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Lectura en el aula

¡no solo para estudiar!

Los estudiantes deben tener diariamente experiencias de lectura pura en las que no se la rodee de actividades ni ejercicios adicionales y el interés se concentre en la fascinante experiencia de leer.

La lectura, principal medio de información, es un tema de la mayor importancia para la educación y esto hace necesario que los docentes tengan una comprensión suficiente del proceso lector. Lo primero es tener claro que la lectura es una conducta y que toda conducta tiene un componente cognoscitivo, estructural, la forma de la conducta, y un componente afectivo, dinámico, energético (J. Piaget). Hay que tomar en cuenta este aporte de la psicología al enseñar a leer.

La enseñanza tradicional lo desconoce y presenta la lectura como una actividad que solo sirve para estudiar, por lo cual los alumnos leen poco, únicamente lo indispensable. Los métodos que buscan desarrollar la capacidad de lectura mediante ejercicios de comprensión cometen un error de principio, al ignorar el componente motivacional que forma parte de la conducta.

La verdad es que no hay sino una forma de volverse lector competente y es leyendo mucho. El investigador francés J. Foucambert considera que “para leer mucho hay que sentir satisfacción al leer” y ello depende de que se encuentre interés y sentido personal en la lectura; es decir, que se disfrute al leer.

Las actividades complementarias con que los docentes acostumbran acompañar las sesiones de lectura en el aula la convierten en un objeto de estudio despojado de su verdadera naturaleza (Delia Lerner). Los estudiantes deben tener diariamente experiencias de lectura pura (en el diccionario, puro es lo “que no tiene mezcla de otra cosa o conserva su naturaleza original”), en las que no se la rodee de actividades ni ejercicios adicionales y el interés se concentre en la fascinante experiencia de leer. Conviene a los profesores atender la recomendación, hecha hace más de un siglo, de Edmund Burke Huey: “La lectura debe hacerse por el interés o el valor intrínseco de lo que se lee, y nunca debe hacerse o presentarse como un ejercicio” (The Psychology and Pedagogy of Reading, The Macmillan Company, New York, 1908; The MIT Press, 1968).

Como dijo C. Freinet, “se aprende a leer leyendo”. Las destrezas de muestreo, estructuración, predicción, inferencia, autocontrol, autocorrección (K. Goodman) y el comportamiento del lector: orden, continuidad, concentración, resistencia frente a las dificultades del texto, etc., se adquieren de modo natural en la práctica constante de la lectura, sin necesidad de ejercicios. Esta práctica constante, recordemos, no es posible si a uno no le gusta leer.

Es difícil, por no decir imposible, formar lectores con ejercicios que resultan desagradables a los estudiantes y les quitan las ganas de leer. La psicología es la ciencia que estudia la conducta y realiza sus investigaciones desde hace 150 años. La ciencia de la lectura tiene ya más de cien años. ¿Por qué los resultados obtenidos por estas disciplinas no se tienen en cuenta en la lucha contra las bajas cifras de desempeño en la lectura?

Para responder a las expectativas de la sociedad, los colegios deben buscar la forma de que los estudiantes quieran leer mucho. Es necesario que no se lea solo para estudiar. La lectura es esencialmente un arte que permite entrar a voluntad en mundos desconocidos, acceder a campos nuevos de la experiencia, vivir experiencias que no se podría tener de otro modo, descubrir secretos hasta ahora ocultos, disfrutar cada vez nuevas historias, nuevas fantasías, nuevos hechos, nuevos conocimientos… Por eso es necesario programar en el horario escolar una actividad diaria de lectura recreativa, no académica, en el aula.

Fuente:EligeEducar

Así funcionan los dos hemisferios cerebrales niños y profesores según las acciones que realizan

En el libro “Déficit atencional en niños y adolescentes” una de las cosas que menciona la autora Amanda Céspedes es la importancia de conocer el cerebro y sus funciones como estrategia para entender las necesidades de niños y adolescentes y responder a éstas.

¿Qué es aprender? El vocablo aprender proviene del latín “apprehendere”, palabra relacionada con la acción de perseguir y atrapar algo. En efecto, aprender es adquirir un nuevo conocimiento. Para llegar a esto, hay ciertas funciones básicas del cerebro que entran en juego desde lo cognitivo, hasta lo emocional. En particular, los aprendizajes de un cerebro humano durante la niñez se basan en la existencia de redes neuronales en las cuales la información es procesada tal como lo hace un computador al procesar datos. Esto significa que el cerebro de un niño no se limita a la hora de recibir información y en este proceso, cientos de miles de neuronas se ponen a disposición del aprendizaje y del proceso de información que se lleva a cabo en los dos hemisferios cerebrales: el derecho y el izquierdo.

En el libro Déficit atencional en niños y adolescentes de Amanda Céspedes, la autora profundiza más en el tema, señalando las características de cada hemisferio y dando ejemplos concretos de las situaciones o acciones en las cuales se evidencia el funcionamiento de ambos hemisferios en niños y profesores. ¿Por qué? Porque sólo entendiendo a profundidad el cerebro, se pueden diseñar estrategias de enseñanza acordes a necesidades específicas.

El hemisferio derecho

Madura antes de nacer y potencia su redes funcionales durante los primeros cinco años de vida. Hay seis talentos que se pueden identificar específicamente en este hemisferio: el visoespacial, el lógico espacial, el ritmo melódico, el kinésico, el interpersonal y el naturalístico. El hemisferio derecho no se rige por el análisis objetivo de la realidad externa, y de esta forma permite la existencia de realidades subjetivas que fomentan la imaginación. El estilo cognitivo de esta zona cerebral es de tipo divergente y esto significa que procede de una idea inicial a punto final que se relaciona vagamente con dicha idea inicial. La intuición y el procesamiento holístico cobran mucha relevancia en este hemisferio. Entender cómo funciona este lado del cerebro es útil para crear prácticas pedagógicas en función de eso, por esta razón la autora hace una detallada y sencilla descripción de acciones que se evidencian en este lado del cerebro de un niño y las estrategias que un profesor aplica al utilizar este mismo hemisferio.

El hemisferio derecho de un niño se ve en acción cuando…

• Juega o actúa
• Da rienda suelta a su imaginación
• Dibuja, arma rompecabezas, juegas con piezas de distintas formas y colores
• Canta y crea ritmos, improvisa
• Trepa, salta, gira
• Observa fenómenos naturales
• Crea vínculos de afecto
• Se comunica a través de los gestos y las miradas
• Es expresivo con sus emociones

El hemisferio derecho de un profesor se ve en acción cuando…

• Hace uso de la magia, la fantasía y la música como recurso pedagógico
• Recurre a metáforas para reforzar ideas
• Se expresa de una forma emotiva
• Emplea la emoción como recurso de enseñanza, tomando ejemplos de su vida cotidiana
• Sorprende con humor y captura su atención desde la pasión
• Busca factores invisibles que pueden estar desencadenando ciertas conductas y se sintoniza con los alumnos desde las emociones y no desde las acciones y consecuencias

El hemisferio izquierdo

Madura a partir de los seis meses de vida y su maduración básica termina durante la pubertad. Los talentos que se asientan en este lado del cerebro son: el lingüístico, el lógico simbólico matemático y el interpersonal o reflexivo. El hemisferio izquierdo pone al niño en contacto con el conocimiento conceptual, sin embargo dichos aprendizajes son frágiles y susceptibles al olvido. La consolidación de éstos, vale la pena decirlo, se ven favorecidos por el apoyo del hemisferio derecho. Tal como lo hizo con el hemisferio derecho, Amanda enlista las acciones que se evidencian en este lado del cerebro de un niño y de un profesor.

El hemisferio izquierdo de un niño se ve en acción cuando…

• Enriquece su capacidad de articular sonidos e incrementa su capacidad de hacer oraciones
• Muestra interés por identificar grafemas y formar palabras
• Aprende a contar objetos con la noción de cardinalidad y ordinalidad
• Ordena láminas creando secuencias lógicas
• Describe lo que observa
• Percibe que las palabras tienen una estructura fonológica
• Aprende a leer palabras y escribir oraciones
• Lee párrafos y textos de manera comprensiva además de escribir sus propias narraciones
• Aprende a secuenciar dígitos para formar cifras para realizar operaciones y resolver problemas

El hemisferio izquierdo de un profesor se ve en acción cuando…

• Centra sus estrategias en lo verbal (explicando, leyendo y dictando)
• Invita a razonar, pensar, reflexionar y pensar analíticamente
• Emplea conocimientos conceptuales ya enseñados antes para enseñar nuevos conocimientos
• Frente a problemas de disciplina se centra en el hecho y sus consecuencias y le da importancia a la sanción como método de modificación de conductas, además del “discurso” que apunta al pensamiento reflexivo del estudiante

Comprender, dice la autora, el diseño cerebral en general y su maquinaria ejecutiva, significa tener las condiciones para entender a un niño o un adolescente e intervenir a través de estrategias pedagógicas que se adecúen a las necesidades de cada estudiante. Dicho esto, ¿qué tanto conoces el cerebro y cómo estás aplicando este conocimiento para crear herramientas que garanticen no solo el aprendizaje, sino la construcción de vidas sociales, escolares y familiares plenas?

Fuente:EligeEducar